الاسبوع الرابع : ملخص ماتم دراسته في المنهج .

الفصل الأول 

مفاهيم أساسية في المناهج وطرق التدريس 

1. المنهج المدرسي : 

الطريق الواضح البين وهو مجموعة من الخبرات و الانشطة التي تقدمها المدرسة لتلاميذها داخلها أو خارجها. 

المنهج : هو خطة أو وثيقة مكتوبة تتضمن مجموعة من العناصر أو المكونات ( الاهداف – المحتوى- انشطة التعليم – التقويم).

2. مفهوم المنهج الخفي : 

وهو تلك الخبرات غير المخططة وغير المقصودة التي يتعرض لها الطلاب ويمرون بها دون استعداد فيتعلمون أشياء لا تتضمنها أهداف المنهج . 

يمكن القول بأن المنهج الخفي أو المستتر هو كل ما يتعلمه الطالب من معارف وقيم وسلوك لم يتضمنه المنهج الرسمي لمقرر، وذلك عن طريق القدوة والتفاعل مع المعلمين منجهة، وزملائه الطلبة من جهة أخرى.

3. الوحدة الدراسية : 

تنظيم للنشاطات والخبرات و أنماط التعليم المختلفة حول هدف معين أو مشكلة معينه.

4. الكتاب المدرسي : 

الوعاء الذي يضم المحتوى الدراسي للمادة وما يصاحبها من وسائل تعليمية و أنشطة وأساليب تقويم مختلفة.

5. تعريف التعليم :

مشروع أنساني هدفه مساعدة الافراد على التعلم, وهو مجموعه من الحوادث تؤثر في المتعلم بطريقه ما تؤدى الى تسهيل التعلم . 

هو توفير الشروط الماديةوالنفسية ,التي تساعد المتعلم على التفاعل النشط مع عناصر البيئة التعليمية في الموقف التعليمي , واكتساب الخبرة والمعارف والمهارات والاتجاهات والقيم التي يحتاج إليها هذا المتعلم وتناسبه.

6. تعريف التعلم : 

هو مجموعه العمليات المعرفيةالداخليةالتي تحول المثير المعروض على التعلم الى أوجه متعددة من المعالجات الناجحة للمعلومات ,وحصيلة هذه المعالجات تتمثل في تكوين انماط معينه من القدرات في ذاكرة المتعلم .فالتعلم هو نظام شخصي يرتبط بالمتعلم ,ويؤدى فيه المتعلم عملا يتعلق بالسلوك.

7. مفهوم التدريس : 

فهو عمليه تواصل بين المدرس والمتعلم ويعنى الانتقال من حاله عقليه الى حاله عقليه اخرى حيث يتم نمو المتعلم بين لحظه واخرى ونتيجة تفاعله مع مجموعه من الحوادث التعليميةالتعلميةالتي تؤثر فيه .والتدريس هو نظام شخصي فردى يقوم فيه المدرس بدور مهني هو التدريس. 

عرف التدريس على أنه هو تلك العملية التي يقوم بها المدرس بدور المرشد والمدرس والمعد للبيئة التعليمية وللمواد وللخبرات التعليمية التي يكون فيها المتعلم حيوياً ونشطاً وفاعلاً.

8. نماذج التدريس : 

نسخ تطبيقي لنظريات التعلم داخل غرفة الصف بمعنى انه مخطط إرشادي يعتمد على نظرية تعلم معينة و يقترح مجموعة من الاجراءات المحددة و المنظمة التي توجه عملية تنفيذ نشاط التعليم والتعلم بما ييسر للعملية التعليمية تحقيق اهدافها وعلى المعلم التزام اجراءات أي نموذج تدريس يتبعه .

9. استراتيجية التدريس : 

فن توظيف الامكانات المتاحة في أي عمل من الاعمال و الافادة من تلك الامكانات الى اقصى حد ممكن , او هي طرق واساليب اجرائية يتم اتباعها لحل مشكلة محددة او لإنجاز عمل معين. 

10. طرق التدريس : 

مجموعة من اجراءات التدريس المختارة سلفا من قبل المعلم والتي يخطط لاستخدامها عند تنفيذ الدرس بما يحقق الاهداف التدريسية المرجوة باقصى فاعلية ممكنة وفي ضوء الامكانات المتاحة.

11. المدخل للتدريس : 

تلك الإطا الفكرية التي يستند اليها مفهوم التدريس عند جماعة ما.. 

نعرض بإيجاز أهم المداخل (الأطر أو الاتجاهات) الشائعة للتدريس وهي: 

1. المدخل المنطقي:ويعتمد هذا المدخل على تنظيم المعارف تنظيماً منطقياً ،أي على أساس بساطة المعرفة ،فترتب المعرفة بدءاً من البسيط إلى المركب أو من المحسوس إلى المجرد. 

2. المدخل التاريخي:ويعتمد هذا المدخل على تقديم المعرفة من خلال دراسة تطور الفكر الإنساني وأساليب البحث في مجال ما، ومانتج عن هذا البحث والتطور من معارف ومنجزات ، وماأسهم فيه من علماء وباحثين. 

3. المدخل الديني :ويعتمد هذا المدخل على تقديم المعارف من خلال دراسة نصوص شرعية ، سواء أكانت من القرآن الكريم أو السنة النبوية المطهرة ومن خلال ذلك يمكن التوصل لمعارف في أي مجال ، ولا مانع من تفصيلها وتدعيمها بالعلوم الحديثة ولكن تبقى أهمية وضرورة ربط كل مايتم التوصل إليه من معارف بالأصول الشرعية، بحيث يبقى للتدريس وجهةمعينة تهدف دائماً إلى تعقيد العقائد. 

4. المدخل الكشفي 

12. مهارات التدريس : 

السهولة و الدقة في اجراء عمل من الاعمال. 

وتعرف على انها : الاداء الاسهل الدقيق القائم على الفهم لما يتعلمه الانسان حركياً وعقلياً مع توفير الوقت والجهد والتكاليف.

الفصل الرابع 

مفهوم منظومة التدريس ومكوناتها ومراحلها 

مفهوم منظومة التدريس :

· يساعد على تأصيل الافكار وتوحيد الاستخدام .

· يساعد في توجيه سلوك التربويين نحو مهام وانشطه معينه لتحقيق الاهداف .

· معرفة الادوار الجديدة لكل من المعلم والتعلم .

· معرفة طبيعة الاتجاه المنظومي للتدريس.

مكونات منظومة التدريس :

· معرفة مكونات منظومة التدريس ودورها في الاداء التربوي.

· معرفة ادوار المعلم المتعددة في منظومة التدريس كخبير التعليم وقائد التعليم ومدير التعليم ومرشد التعليم .

· معرفة احتياجات المتعلم وسلوكه .

· معرفة كيفية مواجهة احتياجات المتعلم .

· اهمية بيئة التعليم ومدى تأثيرها على عملية التدريس.

مراحل منظومة التدريس :

· معرفة المهارات التدريسية التي يتعين على كل معلم في أي تخصص اتقانها .

· فهم المراحل التي تمر بها منظومة التدريس واتقانها .

· تعلم كيفية التخطيط للدرس حيث تتوقف جودة هذه الخطة على مدى اتقان الملم لمرحلة التخطيط.

الفصل الخامس 

التخطيط 

التخطيط يضمن لكَ تحقيق النتائج التي تسعى لتحقيقها، وكل ذلك من خلال الدراسة الحقيقية المبنيّة على معرفة الواقع والوسائل المتاحة، والدراسة التي يقوم بها المعلمين وهم الأقدر على ضبط النتائج بشكل اكبرنتيجة لمعرفتهم الأشمل والأدق , التخطيط يوفرالكثير من الجهد والوقوع في الأخطاء الذي يقع فيها المعلم نتيجة احتساب الخطوات التي يجب أن يقدم عليها صاحب الخطة، لأن جميع المخاطر والمزالق والعقبات يجب أن تكون مدرجة في التخطيط وذلك .

مستويات للتخطيط التدريس :

التخطيط السنوي : وهو عملية برمجة للمحتوى الدراسي بتقسيمه إلى مجموعات ذات خصائص مشتركة بغض النظر عن موضعه في المحتوى الدراسي أو وقت التنفيذ.

التخطيط الفصلي : وهو عملية برمجة للمحتوى الدراسي بتقسيمه إلى وحدات صغيرة في درس أو عدة دروس ذات خصائص مشتركة؛ بحيث يمكن تنفيذها في وحدة زمنية صغيرة حصة أو عدة حصص.


والفارق بينها يتمثل في الزمن المتوقع للتنفيذ من جهة، والعموم والخصوص من جهة أخرى؛ فالخطة السنوية أو الفصلية تحتاج إلى زمن طويل لتنفيذها : سنة دراسية أو فصل دراسي كامل، بينما يتم تنفيذ الخطة اليومية في حصة واحدة أو عدة حصص على الأكثر؛ والخطة السنوية أو الفصلية تتصف بالعموم في مستويات أهدافها وألفاظها وإجراءاتها، في حين تتصف الخطة اليومية بالتفصيلات والدقة في التنفيذ، حتى أن بعض التربويين يعتبرونها تصميماً لموقف صفي بعناصره ومكوناته بصورة مسبقة.

عناصر خطة الدرس:

1. الاطار العام للدرس

2. الاهداف وتتفاوت الأهداف من حيث مستوياتها والزمن اللازم لتحقيقها فتقسم إلى ثلاثة مستويات هي ( المستوى العام - المستوى المتوسط - المستوى الخاص ) .

3. الانشطة التعليمية

4. الوسائل التعليمية

5. اساليب التقويم الواجبات المنزلية

الفصل السادس

مهارات تنفيذ الدرس

يمر تنفيذ الدرس بالمراحل و الخطوات التالية :


1- التهيئة للدرس :
هي ما يقوله المعلم أو يفعله بهدف إعداد التلاميـذ لموضوع الدرس الجديد بحيث يكونون في حالة ذهنية وانفعالية وجسمية ، بحيث تسمح لهم بقبول المعارف والمعلومات التي يقدمها المعلم لهم "

ولها أنواع أهمها : التهيئة التوجيهية والانتقالية والتقويمية .

إذا التهيئة تدخل في جميع مراحل الدرس بحيث تشمل جميع أنشطته , ولابد من ربطها بخبرات التلاميذ حتى توفر لهم مناخاً تعليمياً يعود عليهم بالنفع والفائدة من الدرس .


2- مهارة شرح الدرس :

مجموعة من السلوكيات اللفظية والحركية التي يقوم بها المعلم بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي بغية إيضاح محتوى تعليمي معين ( حقيقة، مفهوم، مبدأ، قاعدة قانون، نظرية، مهارة. . الخ ) للطلاب بقصد إفهامهم هذا المحتوى مع الاستعانة في تلك بأدوات الشرح المساندة.

وللشرح ثلاث أنواع : إيضاحي ووصفي وسببي وأدوات عديدة منها ضرب الأمثلة والتشبيهات .


3- مهارة التفاعل اللفظي وغير اللفظي :

التفاعل اللفظي يعتمد على اللغة المنطوقة ( المخارج الصحيحة للحروف , سلامة النطق , طلاقة الحديث وغيرها ) أما التفاعل الغير لفظي يعتمد على رموز وحركات غير لفظية وله نوعين ( مقصود وتلقائي ) .


4- مهارة اثارة الدافعية :

الدافعية شرط لحدوث التعلم وللمعلم دور كبير في استثارتها وتحفيز الطلاب حتى تتحقق الأهداف .

ولها أساليب مثل تنويع الحركة وتوظيف الإيماءات وتركيز الانتباه وتوظيف الصمت .


5- مهارة توجيه الأسئلة الصفية :

الأسئلة من العناصر المهمة والرئيسة لأي تدريس ناجح، وهي وسيلة لإثارة التلاميذ داخل الصف وتفاعلهم مع المعلم أثناء تنفيذ الدرس. ولابد للمعلم من التمكن من مهارات صياغة الأسئلة بكل دقة بحيث تناسب قدرات التلاميذ,وتدفعهم إلى المشاركة الإيجابية في التفاعل الصفي لجميع مراحل الدرس.


6- مهارة استخدام الوسائل التعليمية :

حسن اختيار الوسيلة,وعرضها في الوقت المناسب , وتجريبها قبل الاستخدام ، وعدم المبالغة في استخدامها يؤدي إلى تحقيق أهداف الدرس وتقويمه بصورة مبسطة محققه لنشاط التلاميذ ومشاركتهم الفعالة في الدرس.


7- مهارة إدارة الفصل :

إدارة الصف وضبطه مهارة لابد أن يكتسبها المعلم حتى يؤدي درسه بطريقة ناجحة. فلا ينبغي للمعلم أن يبدأ الدرس قبل أن يسود النظام,والمناخ المناسب لسير الدرس,ولابد من السيطرة على كل ما يجري داخل الصف بصورة تساعد التلاميذ على استيعاب المادة الدراسية بفعالية .


8- مهارة غلق الدرس :

على المعلم أن يبتعد عن إنهاء الحصة بطريقة مفاجئة،فلابد من تحكم المعلم بعامل الزمن حتى لا ينقطع تسلسل الموقف التدريسي بحيث يركز المعلم في نهاية الحصة على النقاط الرئيسة للدرس كي يرسخ المعلومات في أذهان التلاميذ , وبالتالي يتحقق الهدف من الدرس بصورة صحيحةبعيدة عن الفوضى والحشو الممل .

الأسبوع الثالث : التعليم الالكتروني والتعليم المصغر .

التعليم الإلكتروني

مفهوم التعليم الإلكتروني:

هناك عدم اتفاق بين المهتمين في مفهوم التعليم الإلكتروني فبعض الباحثين اكتفى باعتباره وسيلة مساعدة في طريقة التدريس باستخدام التقنية ، أما الفريق الآخر فيرى أن مفهوم التعليم الإلكتروني يشمل عناصر العملية الأخرى كاملة " 

ومن التعريفات التي تنظر للتعليم الإلكتروني كطريقة تدريس ، مايلي :

تقديم المحتوى التعليمي مع ما يتضمنه من شروحات وتمارين وتفاعل ومتابعة بصورة جزئية أو شاملة في الفصل أو عن بعد بواسطة برامج متقدمة مخزونة في الحاسب الآلي أو عبر شبكة الإنترنت .

ومن التعريفات التي تنظر للتعليم الإلكتروني كنظام ، مايلي :

هو نظام تقديم المناهج (المقرارات الدراسية) عبر شبكة الانترنت , أو شبكة محلية , أو الأقمار الصناعية ,أو عبر الاسطوانات , أو التلفزيون التفاعلي للوصول إلى المتعلمين .

ولكن التعليم الإلكتروني يعتبر أكثر من مجرد استخدام للتقنية كوسيلة تعليمية ، كما أنه يجب أن يشمل التعليم الصفي داخل أروقة المدرسة كما يشمل التعليم خارج المدرسة أو عن بعد.

أنواع التعليم الإلكتروني: 

أ- التعليم الإلكتروني المتزامن :

وهذا النوع من التعليم الإلكتروني يهتم بتبادل الدروس والموضوعات والأبحاث والنقاشات بين المعلم والمتعلمين في الوقت نفسه وبشكل مباشر،وذلك من خلال برامج المحادثة والفصول الافتراضية، ومن إيجابيات هذا النوع من التعليم الإلكتروني حصول المتعلم على تغذية راجعة فورية والتواصل مباشرة مع المعلم لاستيضاح أي معلومة، ومن أهم ما يعيق استخدام هذا النوع حاجته إلى أجهزة حديثة وشبكة اتصالات جيدة، حيث يعتبر التعليم الإلكتروني المتزامن أكثر أنواع التعليم الإلكتروني تطورا وتعقيدا . 

ب - التعليم الإلكتروني غير المتزامن :

وهذا النوع لا يشترط فيه أن يكون التواصل بين المتعلم والمعلم والمنهج في وقت واحد، فيختار الطالب الوقت المناسب لظروفه، ويتم الحصول على المعرفة والتواصل بين الطالب والمعلم من خلال البريد الإلكتروني، والمنتديات، ومواقع الإنترنت، وأشرطة الفيديو، و الأقراص الممغنطة. ومن أهم مميزات هذا النوع أن المتعلم يتعلم حسب الوقت المناسب له ووفقاً لقدراته، ويمكنه أيضاً إعادة الدروس والوصول إليها على مدار اليوم، ومن أهم معوقات التعليم الإلكتروني غير المتزامن أن الطالب لا يمكنه الحصول على تغذية راجعة فورية من المعلم ولا يمكنه استيضاح فكرة أو معلومة بشكل مباشر من معلمه، كما أن هذا النوع من التعليم الإلكتروني يحتاج إلى طلاب يتصفون بالدافعية الجيدة للتعلم والالتزام، لان معظم الدراسة في هذا النوع من التعليم الإلكتروني تقوم على التعلم الذاتي. 

أهداف التعليم الإلكتروني :

يسعى التعليم الإلكتروني لتحقيق أهداف عديدة من أهمها : 

1. خلق بيئة تعليمية تعلمية تفاعلية من خلال تقنيات الكترونية جديدة .

2. دعم عملية التفاعل بين الطلاب والمعلمين والمساعدين من خلال تبادل الخبرات

التربوية والآراء والنقاشات الهادفة لتبادل الآراء .

3. إكساب المعلمين المهارات التقنية لاستخدام التقنيات التعليمية الحديثة .

4. إكساب الطلاب المهارات اللازمة لاستخدام تقنيات الاتصالات والمعلومات.

5. نمذجة التعليم وتقديمه في صورة معيارية.

6. إيجاد شبكات تعليمية لتنظيم وإدارة عمل المؤسسات التعليمية .

7. تقديم التعليم الذي يناسب فئات عمرية مختلفة مع مراعاة الفروق الفردية بينهم.

مميزات التعليم الإلكتروني :

مميزات التعليم الإلكتروني تحت مسمى فوائد أو مميزات أو مبررات التعليم الإلكتروني بحيث اشتملت على : 

1. التعليم الإلكتروني يزيد الفاعلية في دور الطالب أثناء عملية التعلم ويجعله ذو

دور أساسي في هذه العملية وليس ثانوياً.

2. ينمي لدى الطالب مهارات التعلم الذاتي والتعلم المستمر وكذا البحث عن

المعرفة .

3. يسهم في توفير جو من الخصوصية للطالب يتيح له فرصة التعلم وفقاً لقدراته

دون الخوف من الحرج من الأقران.

4. يوفر فرصة التواصل المستمر بين الطالب والمنهج طوال الوقت . 

5. وجود إمكانية التواصل بين الطلاب أنفسهم، وبينهم وبين أساتذتهم ، من خلال

قنوات مختلفة.

6. يتيح التعليم الإلكتروني إمكانية إيصال المعرفة من خلال وسائط مختلفة مرئية أو

مسموعة أو مقروءة .

7. يمكن من خلال التعليم الإلكتروني تعليم أعدادًا أكبر من الطلاب .

8 . يشعر التعليم الإلكتروني الطلاب بتساوي الفرص في عملية التعلم والمناقشة

وإبداء الآراء.

9 . سهولة وتعدد طرق تقييم تطور تعلم الطالب .

10 . يعطي الحرية والجراءة للطالب في التعبير عن نفسه.

11 . - يناسب هذا النوع من التعليم الكبار غير المتفرغين الذين ارتبطوا بوظائف

وأعمال وطبيعة أعمالهم لا تمكنهم من الحضور المباشر لصفوف الدراسة.

عيوب التعليم الإلكتروني:

رغم ما للتعليم الإلكتروني من مميزات إلا أن له عيوباً تحد من فعاليته أو تعيق استخدامه ومنها:

1. لا يركز التعليم الإلكتروني على كل الحواس، بل على حاستي السمع والبصر

فقط دون بقية الحواس.

2. يحتاج التعليم الإلكتروني إلى إنشاء بنية تحتية من أجهزة ومعامل وخطوط اتصال

بالإنترنت.

3. يتطلب تدريب مكثف لأعضاء هيئة التدريس والطلاب على استخدام التقنيات

الحديثة قبل بداية تنفيذ التعليم الإلكتروني.

4. يحتاج إلى أعضاء هيئة تدريس ذوي تأهيل عالٍ للتعامل مع المستحدثات

التكنولوجية المستخدمة في هذا النوع من التعليم، كما يحتاج أيضا إلى هيئة

إدارية مؤهلة للقيام بالعملية، وإلى ومتخصصين في إعداد وتصميم البرمجيات

التعليمية.

5. يفتقر التعليم الإلكتروني إلى التواجد الإنساني والعلاقات الإنسانية بين المعلم

والطلاب، والطلاب بعضهم البعض .

6. ينظر المجتمع في بعض الدول إلى أن خريجي نظام التعليم الإلكتروني أقل كفاءة.

عناصر التعليم الإلكتروني :

أن للتعليم الإلكتروني مجموعة من العناصر المتفاعلة التي ينبغي توفرها جميعاً أو توفر معظمها لكي تتحقق فلسفة التعليم الإلكتروني، ومن هذه العناصر:

المتعلم الإلكتروني , المعلم الإلكتروني ,الفصل الدراسي الإلكتروني , الكتاب الإلكتروني , الالات الإلكترونية , المكتبات الإلكترونية , البريد الإلكتروني , المؤتمرات التعليمية الإلكترونية , الفصول الافتراضية , المعامل الافتراضية .

التدريس المصغر

تعريف التدريس المصغر : 

• هو أسلوب من أساليب تدريب المعلمين، يمثل صورة مصغرة للدرس أو جزءاً من أجزائه أو مهارة من مهاراته، تحت ظروف مضبوطة، ويقدم لعدد محدود من المتعلمين أو المعلمين المتدربين. 

• وهو موقف تدريسي، يتدرب فيه المعلمون على مواقف تعليمية حقيقية مصغرة تشبه غرفة الفصل العادي، غير أنها لا تشتمل على العوامل المعقدة التي تدخل عادة في عملية التدريس. ويتدرب المعلم – في الغالب – على مهارة تعليمية واحدة أو مهارتين، بقصد إتقانهما قبل الانتقال إلى مهارات جديدة.

• هو موقف تدريسى يتم في وقت قصير ( حوالي 10 دقائق في المتوسط ) ويشترك فيه عدد قليل من الطلاب ( يتراوح عادة ما بين 5- 10 ) يقوم المعلم خلاله بتقديم مفهوم معين أو تدريب الطلاب على مهارة محددة .

الهدف منه :

إعطاء المعلم فرصة للحصول على تغذية راجعة بشأن هذا الموقف التدريسي، وفي العادة يستخدم الشريط التلفزيوني لتسجيل هذا الموقف التعليمي ثم يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذية الراجعة ولكن هذا التسجيل لا يعتبر شرطاً أساسياً لإتمام التدريس المصغر .

مزايا التدريس المصغر :

التدريس المصغر تدريس تطبيقي حقيقي، لا يختلف كثيراً عن التدريب على التدريس الكامل؛ حيث يحتوي على جميع عناصر التدريس المعروفة؛ كالمعلم، والطلاب أو من يقوم مقامهم، والمشرف، والمهارات التعليمية، والوسائل المعينة، والتغذية والتعزيز، والتقويم. وإذا كانت بعض المواقف فيه مصنوعة، فإن فيه من المزايا ما لا يوجد في غيره من أنواع التدريس العادية الكاملة، كالتغذية الراجعة والتعزيز الفوري والنقد الذاتي وتبادل الأدوار ونحو ذلك. وللتدريس المصغر فوائد ومزايا عديدة، لا في التدريب على التدريس وحسب، بل في ميادين أخرى من ميادين التعلم والتعليم، كالتدريب على إعداد المواد التعليمية، وتقويم أداء المعلمين والطلاب، وإجراء البحوث التطبيقية .

أنواع التدريس المصغـــر :

يختلف التدريس المصغر باختلاف البرنامج الذي يطبق من خلاله، والهدف من التدريب، وطبيعة المهارة أو المهمة المراد التدرب عليها، ومستوى المتدربين، ويمكن حصر هذه التقسيمات في الأنواع التالية :

• التدريب المبكر على التدريس المصغر Pre-service Training in Microteaching

وهو التدريس المصغر الذي يبدأ التدرب عليه أثناء الدراسة، أي قبل تخرج الطالب وممارسته مهنة التدريس في أي مجال من المجالات. وهذا النوع يتطلب من الأستاذ المشرف اهتماماً بجميع مهارات التدريس العامة والخاصة؛ للتأكد من قدرة الطالب على التدريس. 

• التدريب أثناء الخدمة على التدريس المصغر In-service Training in Microteaching 

وهذا النوع يشمل المعلمين الذين يمارسون التدريس ويتلقون – في الوقت نفسه – تدريباً على مهارات خاصة لم يتدربوا عليها من قبل، ومن هذا القبيل تدريب معلمي اللغة العربية الملتحقين في برامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها، الذين تخرجوا في أقسام اللغة العربية ومارسوا تدريسها للناطقين بها. 

• التدريس المصغر المستمر Continuous Microteaching 

يبدأ هذا النوع من التدريس في مراحل مبكرة من البرنامج، ويستمر مع الطالب حتى تخرجه. وهذا النوع غالباً ما يرتبط بمقررات ومواد تقدم فيها نظريات ومداخل، يتطلب فهمها تطبيقاً عملياً وممارسة فعلية للتدريس في قاعة الدرس، تحت إشراف أستاذ المادة. 

• التدريس المصغر الختامي Final Microteaching 

وهو التدريس الذي يقوم المعلم المتدرب بأدائه في السنة النهائية أو الفصل الأخير من البرنامج، ويكون مركزاً على المقررات الأساسية، وقد يدخل التدريس المصغر الاختباري ضمن هذا النوع. 

• التدريس المصغر الموجه Directed Microteaching 

هذا النوع من التدريس يشمل أنماطاً موجهة من التدريس المصغر، منها التدريس المصغر النموذجي Modeled Microteaching، وهو الذي يقدم فيه المشرف لطلابه المعلمين أنموذجاً للتدريس المصغر، ويطلب منهم أن يحذوا حذوه، وهذا النوع غالباً ما يطبق في برامج إعداد المعلمين الذين لما يمارسوا هذه المهنة بعد Pre-Service Teachers. ومنها التدريس المعتمد على طريقة معينة من طرائق تدريس المادة الدراسية. ومنها التدريس المصغر الذي يعتمد فيه المتدرب على كتاب مقرر في البرنامج؛ حيث يختار جزءاً من درس من دروس الكتاب المقرر، ويحدد المهارة التي سوف يتدرب عليها، والإجراءات والأنشطة التي سوف يقوم بها، ثم يعد درسه ويقدمه بناء على ذلك، وفي ضوء الطريقة والإجراءات المحددة في دليل المعلم.

• التدريس المصغر الحر (غير الموجه) Undirected Microteaching

هذا النوع من التدريس غالباً ما يقابل بالنوع السابق (الموجه)، ويهدف إلى بناء الكفاية التدريسية، أو التأكد منها لدى المعلم، في إعداد المواد التعليمية وتقديم الدروس وتقويم أداء المتعلمين، من غير ارتباط بنظرية أو مذهب أو طريقة أو أنموذج. 

وغالباً ما يمارس هذا النوع من التدريس المصغر في البرامج الختامية أو الاختبارية. وقد يمارس في بداية البرنامج للتأكد من قدرة المتدرب وسيطرته على المهارات الأساسية العامة في التدريس، أو يقوم به المتمرسون من المعلمين بهدف التدرب على إعداد المواد التعليمية وتقديمها من خلال التدريس المصغر، أو لأهداف المناقشة والتحليل أو البحث العلمي. 

• التدريس المصغر العام General Microteaching

يهتم هذا النوع بالمهارات الأساسية التي تتطلبها مهنة التدريس بوجه عام، بصرف النظر عن طبيعة التخصص، ومواد التدريس، ومستوى الطلاب؛ لأن الهدف منه التأكد من قدرة المتدرب على ممارسة هذه المهنة. وغالباً ما يكون هذا النوع من التدريس مقرراً أو ضمن مقرر من المقررات الإلزامية للجامعة أو الكلية، وأحد متطلبات التخرج فيها، وغالباً ما تقوم كليات إعداد المعلمين بتنظيم هذا النوع من التدريب، ويشرف عليه تربويون مختصون في التدريب الميداني. في هذا النوع من التدريس يتدرب المعلمون على عدد من المهارات الأساسية، مثل: إثارة انتباه الطلاب للدرس الجديد، ربط معلوماتهم السابقة بالمعلومات الجديدة، تنظيم الوقت، استخدام تقنيات التعليم، إدارة الحوار بين الطلاب وتوزيع الأدوار بينهم، التحرك داخل الفصل، رفع الصوت وخفضه وتغيير النغمة حسب الحاجة، حركات اليدين وقسمات الوجه وتوزيع النظرات بين الطلاب أثناء الشرح، ملاحظة الفروق الفردية بين الطلاب ومراعاتها، أسلوب طرح السؤال على الطلاب وتوقيته، طريقة الإجابة عن أسئلة الطلاب واستفساراتهم، أساليب تصويب أخطاء الطلاب، ونحو ذلك.

• التدريس المصغر الخاص Specific Microteaching

هذا النوع يهتم بالتدريب على المهارات الخاصة بمجال معين من مجالات التعلم والتعليم؛ كتعليم اللغات الأجنبية، والرياضيات، والعلوم الطبيعية، والعلوم الاجتماعية، لمجموعة معينة من الطلاب المعلمين المتخصصين في مجال من هذه المجالات، في كلية أو قسم أو برنامج خاص. وقد يكون التدريب موجهاً إلى فئة من الطلاب ممن لديهم ضعف أكاديمي أو نقص في التدرب على مهارات معينة. 

والواقع أن بعض الأنواع التي ذكرناها متداخلة ومتشابهة في المداخل والأهداف والإجراءات، بيد أن أهم هذه الأنواع أو التقسيمات وأشملها هو تقسيمها إلى نوعين: التدريب العام، أي التدريب على المهارات العامة في التدريس، والتدريب الخاص على مهارات خاصة بمجال معين.

مراحل التدريس المصغـــر :

المرحلة الأولى : الإرشاد والتوجيه .

مرحلة الإرشاد والتوجيه هذه مسؤولية الأستاذ المشرف على التدريب الذي يطبق من خلاله التدريس المصغر. يبدأ المشرف هذه المرحلة بتوجيهات عامة وشاملة تقدم لجميع المتدربين في الفصل، شفهياً أو تحريرياً، ويفضل أن يكتفي بتقديم الخطوط العامة؛ لأن إغراق المتدربين بالتفصيلات الجزئية قد تربكهم أو تقلل من إبداعهم، ويستثنى من ذلك المهارات والمهمات التي ينبغي الاهتمام بها بشكل خاص. وغالباً ما تبنى هذه التعليمات على ما قدم للمتدربين من نظريات واتجاهات في المواد النظرية المقررة. وقد تقدم لهم هذه التوجيهات بطريقة غير مباشرة؛ في شكل نماذج يقوم المشرف بأدائها عملياً أمام المتدربين، أو يستعين بمعلمين مهرة، أو يعرض عليهم درساً مسجلاً على شريط فيديو، ثم يناقشهم في نقاط القوة ونقاط الضعف فيما شاهدوه، ويفضل أن يقدم لهم عدداً من الدروس الحية والمسجلة بأساليب مختلفة وإجراءات متنوعة.

وعندما يبدأ التدريب العملي، يحدد المشرف لكل متدرب المهارة التي ينبغي أن يتدرب عليها، وقد يختارها المتدرب بنفسه، ثم يقدم المشرف إليه المعلومات والتعليمات اللازمة للتحضير للدرس، ويبين له الأساليب والإجراءات والأنشطة التي ينبغي أن يقوم بها. هذه المعلومات والتعليمات يمكن أن تقدم شفهياً، ويمكن أن تسلم للمتدرب مكتوبة؛ موجزة أو مفصلة. وعلى المشرف أن يكون مستعداً لمساعدة الطالب وتقديم المشورة له أثناء مرحلة الإعداد والتخطيط والتحضير، وقد يستمع إلى أدائه التجريبي على انفراد قبل تقديمه، ويقترح عليه التعديلات التي يراها. وعندما يشعر المشرف أن الطالب بحاجة إلى مزيد من الاطلاع والمشاهدة، يمكن أن يقترح عليه مزيداً من القراءة، وقد يسلمه نسخة أو نسخاً من أشرطة الفيديو لمزيد من المشاهدة .

المرحلة الثانية : المشاهدة .

هذه المرحلة مكملة للمرحلة السابقة، مرحلة الإرشاد والتوجيه؛ حيث تتداخل معها في كثير من الحالات والمواقف، بل إن بعض خطوات التوجيه والإرشاد قد تكون أثناء المشاهدة أو قبلها أو بعدها بقليل.

والمشاهدة غالباً ما تتم على مرحلتين:

المشاهدة المبدئية التي تهدف إلى إطلاع المتدربين على ما يجري في فصول تعليم اللغة الهدف، والمشاهدة التدريبية النقدية التي يقوم بها المتدربون للنقد والحوار والتعزيز.

وفي كلتا المرحلتين ينبغي أن تكون المشاهدة منظمة وموجهة إلى مهارات ومهمات وأنشطة محددة، وقد يستعين المشاهدون بنماذج مكتوبة تحتوي على المهارات والأنشطة المطلوب ملاحظتها ونقدها.

المرحلة الثالثة : التحضير للدرس .

بعد أن يقدم الأستاذ المشرف لطلابه النموذج الذي ينبغي أن يحتذوا به، ويمدهم بالمعلومات الضرورية، ويتيح لهم فرص المشاهدة؛ تبدأ مسؤولية المعلم المتدرب في التحضير لدرسه. والتحضير للدرس المصغر يختلف من حالة إلى أخرى، لكنه غالباً ما يحتوي على العناصر التالية :

1- تحديد المهارة أو المهارات المراد التدرب عليها وممارستها.

2- تحديد أهداف الدرس الخاصة والسلوكية، وكيفية التأكد من تحققها.

3- تحديد الأنشطة التي سوف يتضمنها الدرس، سواء أنشطة المعلم، كالتقديم للدرس، والشرح، وطرح الأسئلة، والتدريب والتقويم؛ أو أنشطة الطلاب، كالإجابة عن الأسئلة، وتبادل الأدوار، والكلام والقراءة والكتابة.

4- تحديد مدة التدريس، وتوزيع الوقت بين المهمات والأنشطة بدقة.

5- تحديد مستوى الطلاب، إن كانوا من الزملاء المتدربين، ومعرفة مستواهم إن كانوا من الطلاب المتعلمين.

6- إعداد المادة المطلوبة، أو اختيارها من مواد أو كتب مقررة، مع ذكر المصدر أو المصادر التي اعتمد عليها المتدرب.

7- الإشارة إلى الطريقة التي اعتمد عليها، والمذهب الذي انطلق منه في التحضير للدرس، مع ذكر المسوغات لذلك.

8- تحديد الوسائل التعليمية التي سوف يستعين بها المتدرب، وبيان المسوغات لاستخدامها، والأهداف التي سوف تحققها.

8- تحديد أدوات التقويم وربطها بأهداف الدرس.

تقوم المجموعة المتدربة، المشتركة في درس واحد، بممارسة بعض الأنشطة وتجريبها وتبادل الأدوار في ذلك أثناء التحضير، أي قبل عرض الدرس في الفصل أمام الأستاذ المشرف؛ لتخفيف التوتر وإزالة الرهبة، والتأكد من توزيع المهمات حسب الوقت المحدد لها.

المرحلة الرابعة : التدريس .

هذه هي المرحلة العملية التي يترجم فيها المتدرب خطته إلى واقع عملي؛ حيث يقوم بإلقاء درسه حسب الخطة التي رسمها، والزمن الذي حدده لتنفيذها. وهذه المرحلة تشمل كل ما وضع في خطة الدرس، من مهارات وأنشطة، وعلى المتدرب أن يتنبه للوقت الذي حدده لنفسه؛ بحيث لا يطغى نشاط على آخر، ولا يخرج عن الموضوع الأساس إلى موضوعات أو قضايا جانبية؛ فينتهي الوقت قبل اكتمال الأنشطة المرسومة.

إن من أهم ما يميز هذه المرحلة هو تبادل الأدوار بين المتدربين، وبخاصة إذا كان التدريس المصغر يقدم للزملاء من المعلمين؛ حيث يقوم كل واحد منهم بدور معين؛ بدءاً بالتحضير والتدريس، ومساعدة زميله المتدرب في تشغيل جهاز الفيديو ومراقبته، وانتهاء بالجلوس في الفصل على مقاعد الدراسة، والتفاعل مع المعلم كما لو كان طالباً.

ولا شك أن هذه الحالة، وإن غلب عليها التصنع والتكلف، مفيدة لكل من المتدرب والمشاهد، ومهمة في التغذية والتعزيز، وتطوير عملية التدريس. فالمتدرب سوف يتلقى تغذية مفيدة من زملائه المشاهدين، والمشاهد سوف يقدر موقف كل من المتدرب والمتعلم الأجنبي، ويستفيد من ذلك كله عندما يقف معلماً أمام زملائه أو أمام طلاب في فصول حقيقية .

المرحلة الخامسة : الحوار والمناقشة .

تعد هذه المرحلة من أصعب المراحل وأكثرها تعقيداً وشفافية، لأنها لا تقتصر على التحليل والحوار، وإنما تشمل أيضاً النقد وإبداء الرأي في أداء المعلم المتدرب.

وينبغي ألا يؤثر حضور المشرف في هذه المرحلة تأثيراً سلبياً على سير الحوار والمناقشة، وألا يقلل من قدرة المتدرب وزملائه على إبداء رأيهم بحرية تامة، فقد ينظر المعلم إلى رأي أستاذه نظرة أمر، ولا يتجرأ على إبداء رأيه الخاص، بينما يتحدث مع زملائه ويناقشهم بحرية تامة.

المرحلة السادسة : إعادة التدريس .

تعد مرحلة إعادة التدريس مرحلة مهمة من مراحل التدريس المصغر إذا دعت الحاجة إليها؛ لأن نتائج الحوار وفوائده لا تظهر لدى غالبية المتدربين إلا من خلال إعادة التدريس. وقد تعاد عملية التدريس مرة أو مرات حتى يصل المتدرب إلى درجة الكفاية المطلوبة، بيد أن الحاجة إلى إعادة التدريس تعتمد على نوع الأخطاء التي يقع فيها المتدرب وكميتها، وجوانب النقص في أدائه، وأهمية ذلك كله في العملية التعليمية، بالإضافة إلى طبيعة المهارات المطلوب إتقانها، وعدد المتدربين، وتوفر الوقت. والأستاذ المشرف هو صاحب القرار في إعادة التدريس وعدد المرات، بعد أن تتوفر له المعلومات اللازمة لذلك.

المرحلة السابعة : التقويم .

يقصد بالتقويم هنا تقويم أداء المتدرب، ويتم ذلك من خلال ثلاث قنوات: الأولى تقويم المتدرب نفسه، ويخصص لها ثلاثون بالمائة من الدرجة، والثانية تقويم الزملاء المعلمين، ويخصص لها أربعون بالمائة من الدرجة، والثالثة: تقويم الأستاذ المشرف، ويخصص له ثلاثون بالمائة من الدرجة. وينبغي أن يكون هذا التقويم موضوعياً؛ حيث يتكون من مجموعة من الأسئلة، تحتها خمسة خيارات، ويفضل ألا يذكر اسم المقوِّمُ، حتى لا يؤثر على التقويم. وقد يكون التقويم في شكل استبانه، تحتوي على أسئلة مغلقة وأخرى مفتوحة؛ يقدم المشارك فيها آراءه واقتراحاته حول التدريس المصغر .

المرحلة الثامنة : الانتقال إلى التدريس الكامل .

لكي يؤدي التدريس المصغر دوره، وليستفاد منه في الميدان؛ يحتاج المتدرب إلى الانتقال من التدريس المصغر إلى التدريس الكامل، غير أن الانتقال ينبغي ألا يتم فجأة، وإنما يتم بالتدريج. والتدرج في تكبير الدرس يكون بزيادة في زمنه؛ من خمس دقائق إلى خمس وعشرين دقيقة مثلاً، وفي عدد المهارات؛ من مهارة واحدة إلى عدد من المهارات .

عناصـــر التدريس المصغـــر :

• معلومة واحدة أو مفهوم أو مهارة أو اتجاه معين يراد تعليمه .

• مدرس يراد تدريبه .

• عدد قليل من الطلبة ( 5- 10 طلاب في العادة ) .

• زمن محدد للتدريس ( 10 دقائق في المتوسط ) .

• تغذية راجعة بشأن عملية التدريس .

• إعادة التدريس في ضوء التغذية الراجعة .

مبررات استخدام التدريس المصغر :

1. تسهيل عملية التدريب .

2. التمثيل .

3. التخفيف من رهبة الموقف .

4. التدرج في عملية التدريب .

5. اتاحة التغذية الراجعة .

6. تعديل الاداء .

7. التركيز على المهارات .

الأسبوع الثاني : خرائط ذهنية ( منظومة التدريس ) .

مكونات منظومة التدريس :

مراحل منظومة التدريس : 

الأسبوع الأول : التعلم التعاوني .

التعلم التعاوني 

   

 مفهوم التعلم التعاوني :

 أسلوب تعليمي يتفاعل فيه مجموعة من الطلاب تختلف الفروق الفردية بينهم داخل بيئة تعليمية لتحقيق هدف محدد تحت إشراف وتوجيه المعلم .

كيفية تشكيل مجموعات التعلم التعاوني بين الطلاب :

1/ الطريقة العشوائية وهي :

مجموعة يختارها المعلم عشوائيا دون تحديد الفروق الفردية بين الطلاب اما عن طريق الترتيب الهجائي أو التقارب المكاني في الصف أو رغبة الطلاب .

2/ الطريقة العنقودية وهي :

مجموعة يراعي فيها المعلم تجانس الطلاب من حيث مستوياتهم الدراسية أو العمرية أو ميولهم وأفكارهم .

3 / الطريقة غير المتجانسة وهي :

مجموعة التي يراعي فيها المعلم اختلاف الطلاب من حيث المستوى التحصيلي والفروق الفردية . 

توزيع الأدوار على الطلاب في التعلم التعاوني :

1.     الرئيس أو القيادي : وهو الذي يتولى قيادة المجموعة ويوجهها ويتابع عمل أفرادها وينسق فيما بينهم .

2.     المسجّل أو المقرّر: وهو الذي يكتب كل ما توصلت إليه المجموعة. 

3.     الملخّص أو الكاتب : وهو الذي يلخص ما توصلت إليه المجموعة .

4.     الباحث : وهو الذي يجهّز المصادر والمواد للمجموعة.

5.     المشجّع أو المعزّز: وهو الذي يثير الحماس والحيوية .

أفضل الأساليب لإدارة المجموعات :

أسلوب الترقيم وهو أن يتعامل المعلم مع الطلاب من خلال أرقام دون أسماء لأهداف منها :

1.     عشوائية خروج الطالب المتحدّث .

2.     حرص الطلبة المتفوقين على إفهام زملائهم الطلبة الضعاف.

   سلبيات التعلم التعاوني :

  1.     تقديم الطالب معلومات خاطئة لزميله إذا لم يكن المعلم متابعا لعمل المجموعات .

  2.     تعالي بعض الطلاب المتفوقين على زملائهم .

  3.     شعور بعض الطلاب بالضعف أمام زملائهم .

  4.     قد يتحول النقاش إلى فوضى إذا لم يضبط .

  5.     قد يهدر الوقت إذا لم يضبط .

  6.     قد يستبد بعض الطلاب بالعمل عن زملائهم .

  7.     عدم تقبل بعض الطلاب لهذا الأسلوب .

نموذج تطبيقي للتعلم التعاوني ( درس في مادة التوحيد ) :

 ( الإيمان بالملائكة) ( الصف الثالث) 

الأهداف:

يتوقع من التلميذة أن:

1- تذكر ثلاثة جمل عن خلق الملائكة.

2- تستنتج صفات الملائكة.

3- تعدد أسماء أربعة من الملائكة.

4- تفرق بين الملائكة والناس من حيث الخلق والصفات .

5- تذكر ثلاثة أعمال للملائكة.

6- تكتب جملة عن واجب المسلم نحو الملائكة .

التهيئة(3)دقائق

بعد السلام والدعاء تذكر المعلمة التلميذات باركان الإيمان ثم تسال عن الركن الثاني وتخبر التلميذات بان درس اليوم عن الإيمان وان درسته ستتم بطريقة التعلم التعاوني .

أسلوب العمل وتوزيع المهمات (7) دقائق.

تشرح لهن خطة العمل ثم تقسم الفصل إلى ست مجموعات كل مجموعة من خمس تلميذات وتعين لكل مجموعة قائدة وتوزع الأدوار، مع تنويع المصادر المستخدمة للمجموعات من الكتاب والسنة وسيرة الرسول الكريم والصحابة .... الخ

1- المجموعة الأولى والثالثة والخامسة : خلق الملائكة وصفاتهم.

وتتحدد المهام 

ذكر خمسة جمل عن خلق الملائكة وصفاتهم 

2- توضيح الفرق بين الملائكة والناس 

3- كتابة جملة على الأقل للتعبير الواجب نحو الملائكة 

المجموعات: الثانية والربعة والسادسة : اشهر الملائكة واعمالهم .

المهام:

1- ذكر ثلاثة أسماء من أسماء الملائكة. 

2- ذكر جملة على الأقل يعبرن فيها عن الإيمان

بالملائكة 

تنفيذ العمل التعاوني (عشر دقائق)

تعرف المعلمة كل مجموعة بالمهمة الموكلة إليهن وتوزع عليهن بطاقات بها تعليمات توضح المطلوب 

وتتيح لهن فرصة العمل التعاوني لمدة عشر دقائق 

وتتأكد من مشاركة جميع التلميذات في المصادر المخصصة لهن 

عرض نتائج العمل التعاوني والمناقشة (10)

تعرض كل مجموعة نتيجة ما توصلت إليه عن طريقه المنسقة وتسمع المعلمة كل مجموعة وتدون على السبورة العناصر الأساسية للدرس .

التقويم (10) دقائق

1-درجة التعاون بين أفراد المجموعة وصحة ما توصلنا إليه من إجابات وجودة العرض الشفوي

2- تقويم التحصيل بين المجموعات بتوزيع بطاقات تتضمن أسئلة عن الموضوع وكل تلميذة تجيب بنفسها .

بوربوينت الباب الثاني